Cette section traite du modèle Recovery College. Implanté dans plus de 22 pays à travers le monde, celui-ci propose une nouvelle façon de promouvoir, de prévenir et d’intervenir en matière de santé mentale et de mieux-être. Il met de l’avant une approche éducative au sein de la collectivité qui valorise la mixité sociale et qui permet à toute personne d’avoir accès à des formations gratuites sur la santé mentale, le rétablissement et le bien-être.

Qu’est-ce qu’un Recovery College ?*

*Le concept de Recovery College a été développé en Angleterre.
Le premier centre de ce type au Québec se nomme Centre d’Apprentissage Santé et Rétablissement (CASR). Il s’agit également du premier Recovery College francophone en Amérique du Nord.

“À travers l’apprentissage, inspirer aux personnes l’espoir et le pouvoir d’agir afin de prendre le contrôle de leur propre rétablissement. Combiner l’expérience professionnelle et personnelle (le savoir théorique / pratique et le savoir expérientiel) pour développer et dispenser un éventail de cours. Offrir un parcours d’ apprentissage vers le bien-être.”
– Traduction libre, Meddings & al., 2014

En complément aux différents services offerts dans le réseau de la santé et dans la communauté, les Recovery Colleges ont pour but de soutenir le bien-être et le rétablissement des personnes grâce au partage de savoirs théoriques, cliniques et expérientiels qui permettent le développement de connaissances et de compétences. Ce modèle se base ainsi sur le soutien entre pairs et sur les ressources du milieu naturel. Par conséquent, les Recovery Colleges permettent de construire une vision commune vers des soins et services axés vers le rétablissement au moyen de la valorisation de la diversité des savoirs et des expériences de chacun.

Les formations sont coanimées par une dyade de formateurs dont l’un détient un savoir expérientiel (issu de l’expérience de vie) et l’autre ayant une expertise clinique et/ou théorique.

Les apprenants qui participent à ces formations sont issus de divers horizons: personnes atteintes ou non d’un trouble de santé mentale, membres de l’entourage, intervenants en santé mentale, personnel administratif, citoyens, etc. Les formations touchent à des sujets variés tels que la résilience, l’anxiété, la dépression, la schizophrénie, la stigmatisation, les réalités et les rôles des proches et les comportements alimentaires. Ces formations se déroulent dans des locaux au sein de la communauté (milieux de l’éducation, centres de loisirs ou communautaires, etc.) et sont offertes à des groupes d’apprenants de divers horizons.

Ce modèle ne remplace pas les interventions thérapeutiques et psychosociales offertes et nécessaires dans le parcours de rétablissement de certaines personnes. Cela dit, il permet de rejoindre une majorité de personnes, de valoriser l’autogestion des troubles de santé mentale, la reprise d’activités significatives, l’apprentissage des principes du rétablissement et de réduire l’utilisation de services spécialisés. Ce modèle axé vers le rétablissement permet aussi l’embauche de personnes atteintes de troubles de santé mentale à titre de formateurs, la reconnaissance du savoir expérientiel, la participation active et positive des membres de l’entourage et autres citoyens et la lutte contre la stigmatisation par contact direct entre personnes d’horizons différents.

Principes clés

  • Approche éducative et non thérapeutique de type collège.

  • Apprentissage démocratique par compétences de type codéveloppement (dans une pratique réflexive).

  • Partenariat entre différentes organisations (fondations privées, organismes communautaires, milieu de l’éducation, ministères et autres).

  • Codéveloppement et coconstruction des contenus de formations (basés sur plusieurs types de savoirs)

  • Coanimation des formations (savoir clinique/théorique et savoir expérientiel)

  • Offre de formation dans une seule programmation.

  • Lieu d’apprentissage en dehors du réseau de la santé et des organismes en santé mentale.

  • Statut d’apprenant plutôt que de patient ou d’utilisateur de services.

  • Aucun diagnostic posé ni dévoilé.

  • Orienté sur les principes du rétablissement (basé sur les forces et non sur les déficits).

  • Programmation ouverte à tous (utilisateurs de services, intervenants, proches, citoyens, etc.).

  • Gratuité des formations.

(Source : Frayn et al., 2016; McGregor, 2014)

Objectifs et buts visés

  • Permettre l’apprentissage de nouvelles connaissances sur le rétablissement et sur la vie au quotidien avec un trouble de santé mentale.

  • Favoriser chez la personne (et son entourage) la mobilisation de ses forces et de ses ressources, plutôt que de se centrer sur ce qui ne va pas.

  • Soutenir la personne dans la compréhension des défis qu’elle rencontre et les manières d’y faire face, afin de poursuivre ses aspirations.

  • Développer une meilleure confiance en soi et la croyance en ses capacités, en son potentiel et ainsi faciliter le développement de nouvelles habiletés.

  • Permettre aux personnes de découvrir qui elles sont, de se projeter vers l’avenir et de réaliser l’unique contribution qu’elles ont à offrir.

(Source : Perkins et al., 2012)

Ressources

  • Perkins, R., Repper, J., Rinaldi M., Brown, H. (2012) Implementing Recovery through Organisational Change (ImROC) – Recovery Colleges. Centre for Mental Health and Mental Health Network, NHS Confederation | Document PDF (accès gratuit)

  • ImROC, Recovery Colleges Learning Network (RCLN), Réseau national pour informer et soutenir la création de Recovery Colleges | PDF

  • Chung, T. E., Eckerle Curwood, S., Thang, H., Gruszecki, S., Beder, M., & Stergiopoulos, V. (2016). Introducing a Recovery Education Centre for Adults Experiencing Mental Health Challenges and Housing Instability in an Large Urban Setting. International Journal of Mental Health and Addiction, 1-6. | Article (accès institutionnel)

  • Meddings, S., McGregor, J., Roeg, W., & Shepherd, G. (2015). Recovery colleges: quality and outcomes. MentalHealth and Social Inclusion, 19(4), 212-221. | Article (accès institutionnel)

  • Recovery College–Getting better together: Témoignages d’étudiants, de formateurs et autres personnes travaillant dans un Recovery College, 2015 (Royaume Uni) (durée 5 min, 15 sec) | Capsule vidéo (durée : 3min, 55 sec)

  • CNWL Recovery College: Court documentaire, produit par Central North and West London Recovery College et NHS Foundation Trust, donnant un apercu de ce qu’offre ce collège, sa vision, ses objectifs. 2013 (Angleterre) | Capsule vidéo (durée : 8 min, 08 sec)

  • A shared journey – Solent Recovery College, produit par Solent et NHS Foundation Trust: témoignages d’étudiants, formateurs et autres personnes travaillant dans ce collège. 2014 (Royaume Uni) | Capsule vidéo (durée : 7 min, 07 sec)

  • Julian Theys – Recovery trainer, produit par CNWL et NHS Foundation Trust: Témoignage d’un ergothérapeute formateur dans ce Recovery College, 2013 (Royaume Uni) | Capsule vidéo (durée : 2 min, 47 sec)

  • Recovery College South Hampton – The journey : Témoignages de formateurs (pairs et cliniciens) sur leur expérience dans ce collège, produit par Southern Health et NHS Foundation Trust, 2016 (Royaume Uni) | Capsule vidéo (durée : 6 min, 10 sec)

  • Dorset Recovery Education Center (Royaume-Uni) : Centre de rétablissement en santé mentale | Site Web
  • Solent Recovery College (Portsmouth, Royaume-Uni) : Recovery College en santé mentale | Site Web
  • Sussex Recovery College (Royaume-Uni) : Regroupement de Recovery College dans la région de Sussex | Site Web
  • Mind Recovery College (Australie) : Regroupement de divers campus du Recovery College en santé mentale | Site Web

En savoir plus sur les Recovery Colleges

  • Knapp, M., McDaid, D., & Park, A. (2015). Recovery and Economics. Die Psychiatrie – Grundlagen und Perspektiven, 12(3), 162-166. | Article (accès institutionnel)
  • Meddings, S., McGregor, J., Roeg, W., & Shepherd, G. (2015). Recovery Colleges: Quality and Outcomes. MentalHealth and Social Inclusion, 19(4), 212-221. | Article (accès institutionnel)
  • Chung, T. E., Eckerle Curwood, S., Thang, H., Gruszecki, S., Beder, M., & Stergiopoulos, V. (2016). Introducing a Recovery Education Centre for Adults Experiencing Mental Health Challenges and Housing Instability in an Large Urban Setting . International Journal of Mental Health and Addiction, 1-6. | Article (accès institutionnel)
  • Skipper, L., & Page, K. (2015). Our Recovery Journey: Two Stories of Change within Norfolk and Suffolk NHS Foundation Trust. Mental Health and Social Inclusion, 19(1), 38-44. | Article (accès institutionnel)
  • Frayn, E., Duke, J., Smith, H., Wayne, P., & Roberts, G. (2016). A Voyage of Discovery: Setting up a Recovery College in a Secure Setting. Mental Health and Social Inclusion, 20(1), 29-35. | Article (accès institutionnel)
  • Newman-Taylor, K., Stone, N., Valentine, P., Hooks, Z., & Sault, K. (2016). The Recovery College: A Unique Service Approach and Qualitative Evaluation. Psychiatric Rehabilitation Journal, 39(2), 187-190. | Article (accès gratuit)
  • Burhouse, A., Rowland, M., Marie Niman, H., Abraham, D., Collins, E., Matthews, H., Ryland, H. (2015). Coaching for Recovery: A Quality Improvement Project in Mental Healthcare. BMJ Quality Improvement Reports, 4(1). | Article (accès gratuit)
  • Martina, T. (2015). Poetry for Recovery : Peer Trainer Reflections at Sussex Recovery College. Clinical psychology forum(268), 28-31. | Article (accès gratuit)
  • Zabel, E., Donegan, G., Lawrence, K., & French, P. (2016). Exploring the Impact of the Recovery Academy: A Qualitative Study of Recovery College Experiences. The Journal of Mental Health Training, Education and Practice, 11(3), 162-171. | Article (accès institutionnel)
  • Meddings, S., Guglietti, S., Lambe, H., & Byrne, D. (2014). Student Perspectives: Recovery College Experience. Mental Health and Social Inclusion, 18(3), 142-150. | Article (accès institutionnel)
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Rétablissement

Pour mieux comprendre le processus de rétablissement des personnes, consultez le dossier Web sur le rétablissement personnel.
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